למידה מבוססת פרויקטים (PBL)

"למידה מבוססת פרויקטים" מתבססת על פרויקט ארוך טווח, המעוצב ומתוכנן על ידי התלמידים ומוביל לתוצר שמוצג בפני קהל.

למידה זו קשורה ל"למידה מבוססת חקר" , המאפיין המייחד אותה הוא הדגש בתהליך הלמידה , בדרך שאותה עובר התלמיד, המביא לתוצר סופי ולא התוצר הוא במרכז.

התלמיד מוביל את הפרויקט ובכל קושי שהוא נתקל בדרך הוא מבצע תהליך של לימוד עצמי בדרך לפתרון הבעיה המקומית, בעזרת המורה כמנחה ושותפיו לפרויקט.

המידע הרב המצוי ברשת מאפשר לתלמידים לערוך מחקרים רציניים בקלות רבה  ליצור עבודה באיכות גבוהה, לתעד את כל התהליך ולשתף את יצירותיהם עם העולם.
הפרויקטים מציתים התלהבות משותפת ללמידה בקרב התלמידים ומוריהם, הם מטפחים מגוון רחב של מיומנויות למשל: ניהול זמן, עבודה שיתופית ופתרון בעיות אמיתיות , יצרתיות ועוד, שתלמידים יידרשו להן בהמשך לימודיהם ובצאתם לעולם העבודה כמבוגרים.

למידה מבוססת- פרויקטים מתאימה לכל התלמידים – בכל מיני גילאים ועם מגוון רחב של יכולות. תלמידים מתקשים יכולים להרוויח מלמידת פרויקטים במיוחד, משום שלמידה כזאת מאפשרת להם לבטא מגוון רחב של יכולות ומיומנויות יותר מאשר הלמידה "הרגילה". תלמידים יכולים להתחבר לפרויקטים מנקודות חיבור שונות, ולפלס לעצמם דרכים רבות להצליח .
 
מתוך המדריך למורה, השיטה מתבססת על שלושה יסודות:

יסוד ראשון - אירוע מסכם בפני קהל - כאשר תלמידים יודעים שהפרויקט שלהם יוצג בפני אנשים מחוץ לכיתה, הם מבינים שהם יצטרכו לעמוד לצד עבודתם –לתת הסברים ולענות על שאלות של חברים, בני משפחה ואפילו אנשים זרים. ידיעה זו מעוררת בהם מוטיבציה.

היסוד השני – טיוטות מרובות –לאפשר לתלמידים לשכתב את עבודותיהם ולשפר אותן.

לטיוטות מרובות יש ערך רב גם כשרוצים להעריך את העבודה האישית של כל תלמיד, מפני שהן מספקות אמצעי מצוין למורה להבין את התהליך שהתלמיד עבר במהלך העבודה על הפרויקט. אפשר לראות מה היתה נקודת ההתחלה שלו, עד כמה הוא התקדם והשתפר מהטיוטה הראשונה, דרך הטיוטות הבאות ועד התוצר הסופי.

 היסוד השלישי – משוב - התלמידים ייתנו זה לזה משוב על העבודה שלהם. מתן משוב – זו הזדמנות לכל תלמיד ללמוד מהעבודה של חבריו לכיתה, ולקבל משוב על עבודתו באופן מובנה ומונחה, שאינו מאיים ואינו מערער.

מדריך זה מציג ארבעה קריטריונים שהמורים הגדירו כדי לבדוק האם אותו נושא שהתלמידים בחרו ירתק אותם. הם קוראים להם הרשימה של 4 הממים למעורבות תלמידים:

1.      מלהיב – (Passion-led) – האם הפרויקט מתחבר לנושאים שילדים אוהבים ומתחברים אליהם?

2.      מרחיב אופקים – (Pervasive) – האם הפרויקט יעניין את התלמידים ויגרום להם לעבוד עליו גם מחוץ לכותלי בית הספר ? האם הוא ירחיב את האופקים שלהם?

3.      מכוון מטרה – (Purposeful) – האם אחרים יוכלו ליהנות ממנו? האם הפרויקט עונה על צורך חברתי כלשהו?

4.      ממוקם – Placed) )– מקום משמעותי עבורם כמו סביבתם הקרובה.

 

 

למידה משמעותית חישוב מסלול מחדש

מתוך המאמר – למידה משמעותית 2020 – טכנולוגיה מעצבת משמעות, אבניורותם (ספטמבר 2013).

העידן הדיגיטלי המתאפיין בשילוב טכנולוגיות מידע ותקשורת בשגרת חיי כל אזרח ולומד באשר הוא , עידן זה מעמיד בפני מערכת החינוך אתגר לערוך הסתכלות אחרת על החינוך העדכני ועל תפיסת הלמידה .

הניסיון ליישם שינוי חינוכי באמצעות שימוש בתאוריות ופדגוגיות מוכרות מהעבר , תוך ניסיון לביית ולהתאים טכנולוגיות חדשות לעולם החינוך והלמידה , מחייב אותנו להבין כי ניסיונות אלו הם מועט מידי מאוחר מידי ומיותרים (רותם ואבני 2012).

מציאות החיים מתעצבת על ידי הטכנולוגיה

טכנולוגיית התקשורת הסמארטפונים והמחשבים עם כל הקיים בהם : ידע , מידע ,רשתות חברתיות ,משחקים ועולם שלם אשר מהווים חלק בלתי נפרד מהווייתו של כל תלמיד ולומד . ללמד בלי קשר חי ודינמי להוויה זו פירושו להתעלם . חובה עלינו להניח בצד את המוכר והידוע ולהתחיל לחשב מסלול מחדש . החידוש הנדרש הוא להבין כי טכנולוגיה זו אינה בדומה לטכנולוגיות אחרות מסייעת ומשפרת את איכות החיים , זוהי טכנולוגיה שיוצרת עולמות תוכן וקשרים חברתיים , כלכלה חדשה ושפה חדשה . מעגלי ההשפעה של התקשורת ברשת הם עולמיים – גלובליים . מרחב הלמידה הוא אינסופי ומאגרי הידע הם בלתי נדלים , האם אנחנו יכולים להתעלם ממציאות חברתית חינוכית כה חדשנית ?
ההתייחסות המיוחלת לשינוי החינוכי ולעדכון הלמידה , חייבת לצאת מתוך נקודת ראות חדשה ולא מוכרת , אין מקום בהתייחסות זו לתפיסות פדגוגיות אשר רואות בטכנולוגיה כלי מסייע ולא שחקן מרכזי . הטכנולוגיות החדשות הן שחקן כה מרכזי המחייב הסטת כל מרכזי הכובד הפדגוגיים לכיוון חדש לגמרי .

 

"חישוב מסלול מחדש"

"חישוב מסלול מחדש" מדבר על כך שעלינו לפתח תפיסה עדכנית וחדשנית לחינוך, ההולמת את השינויים המהירים שחלים בסביבה, בתרבות, בכלכלה ובחברה. ולהתאים את הלמידה ללומד על פי מציאות חייו העדכנית, להתאים ללומד למידה משמעותית ויישומית להיום.

עלינו ליישם אתגרים פדגוגיים עדכניים בלמידה המנצלים את הטכנולוגיה אישית, השיתופית והחברתית.

מתוך ניסיוני כמדריכת אשכול בתקשוב , אני רואה שיש בתי ספר שנמצאים בתהליך של "חישוב מסלול מחדש" וכן משלבים את הטכנולוגיה לטובת הפדגוגיה החדשנית, ורואים בשילוב הטכנולוגיה דרך להשגת המטרה.

בחלק האחר של המורים אני  רואה תחילה של דרך חדשה, מתוך הבנה שזהו העולם החדש ואיתו אנו צריכים להתמודד.

הדרך עוד ארוכה אבל התהליך מתחיל לרקום עור וגידים.
כמדריכה מטרתי היא להראות ולהציג כיצד הכלים הטכנולוגים יכולים לסייע לנו בתהליכי הלמידה, הוראה והערכה. לא עוד לימוד כיצד כלי כזה או אחר עובד, אלא, כיצד הכלי בא לידי ביטוי בלמידה. ובתקווה שמורים לא ישאלו "מה יצא לי מזה" ?

למידה משמעותית

למידה משמעותית

מערכת החינוך תהיה גורם מוביל בהתחדשותה של החברה הישראלית והפיכתה לחברת מופת, ובקידומו האישי והמקצועי של הפרט (הרב שי פירון, שר החינוך).

ברשומה זו אתייחס למושג אשר כולנו משתמשים  ומייחלים אליו "למידה משמעותית" .

מהי למידה משמעותית מאיפה היא נולדה על איזה צורך עונה למידה כזו ומהיכן נובע הצורך שלנו להעניק אותה ?

האם הלמידה נמדדת בידע בלבד . והאם אנו מודעים לאורכו של תהליך החינוך והלמידה . מערכת החינוך נמדדת בנקודות על ציר אשר מתחיל בגן הילדים ומסתיים באקדמיה . האם ניתן להעריך על סמך נקודות את הצלחתה של המערכת או אי הצלחתה ? האם מטרת העל של המערכת הינה תארים וידע גרוס או אזרחים איכותיים סקרנים ובעלי יצירתיות חברתית ערכית וכמובן מקצועית?

נגדיר מהי למידה משמעותית מתוך המסמך של המזכירות הפדגוגית של משרד החינוך – חינוך מעמקי הנשמה.

מערכת החינוך חותרת לפתח באמצעות תהליכי למידה משמעותית – לומד עצמאי, המודע לתהליכי הלמידה שלו ומסוגל להגדיר מטרות ויעדים אישיים וחברתיים ולפעול למימושם.

תלמיד בעל יכולת למידה בסביבות שונות ומסוגל לקיים יחסי גומלין עם אנשים.

בלמידה משמעתית הכוונה ללמידה מתוך משמעות אישית, חדווה ויצירתיות, למידה שהיא רלוונטית לחייהם של התלמיד תוך שהיא מערבת היבטים מגוונים של התנסויות, אומנויות, מלאכת כפיים ומרחבים מגוונים מעבר למרחב הכיתה – בטבע, במרחב הדיגיטלי ומחברת אותם לעולמם הערכי..

למידה מסוג זה מקדמת את היכולת והרצון להשקיע ומאפשרת מקום רב יותר לסקרנות, ליצירתיות, להעמקה ופיתוח חשיבה, לצד התפתחות רגשית, רוחנית וערכית של התלמיד והמורה גם יחד.

למידה משמעותית מושתתת על שלושה רכיבים המתקיימים בו זמנית: ערך ללומד ולחברה, מעורבות הלומד והמלמד, רלוונטיות ללומד.

למידה משמעותית ניתן לראות בחינוך בפינלנד. לפני כשלוש שנים שודר סרט תעודה על מערכת החינוך בפינלנד , את הסרט כתב והגיש מיקי רוזנטל  . במהלך הסרט הוצגה מערכת החינוך של פינלנד החל מהגיל הרך ועד אקדמיה , ומסלולי הסמכה למורים . בכל כיתה בפינלנד יש מספר סייעות תומכות למידה והמוטו הוא החזקים יתקדמו בכל מקרה , ולא משאירים אף אחד מאחור . ישנו גם סיוע טכנולוגי רב בכיתות ,אך ליבת העשייה היא ההשקעה בכל תלמיד ויכולת להעניק חינוך ולמידה באופן דיפרנציאלי מיטבי .   באופן אובייקטיבי התוצאות מדברות בעד עצמן פינלנד מובילה בכלל המדדים הבינלאומיים וגולת הכותרת בעיני היא העובדה שהפינים מובילים במספר ההמצאות והפיתוחים הטכנולוגיים . נשמע מצוין אך זה לא הכול . חדי העין יכלו להבחין בדבר מה נוסף אשר לטעמי עושה את ההבדל הגדול – החברה בפינלנד . החברה בפינלנד שואפת ללמידה ומצוינות אך מאפשרת לכל  אדם את התנאים הכלכליים בהם יוכל להגשים את עצמו . כחלק מתפיסה זו רווח בפינלנד החינוך המקצועי ואין סתירה בין השכלתו של אדם לעיסוקו . יכול להיות רופא שעוסק בבניה או בנאי בעל תואר בפיזיקה גרעינית . התנאים הכלכליים והחברתיים מאפשרים יכולת ההכלה והקבלה של כל אדם בלי קשר לעיסוקו או רמת השכלתו.

מתוך ניסיוני האישי אספר על למידה משמעותית שבתי שרון רכשה. שרון היא בת 15 ותמיד התעניינה באיפור קולנוע. שרון מאוד מוכשרת ויודעת לצייר ברמה גבוהה. היא רכשה באופן פרטי את יסודות הציור .

מתוך סקרנות ורצון ללמוד את הנושא היא גלשה לאתרים באינטרנט שמסבירים כיצד לאפר ובאיזה טכניקות וחומרים כדי להשתמש. בתחילה היא השתמשה בחומרים שהיא יצרה ולאחר מכן רכשנו לה חומרים מקצועיים ועודדנו אותה לעסוק בתחום. אהבתה לתחום דרש ממנה לחקור שעות על התחום. וכל יצירה חדשה שהיא יוצרת היא טובה יותר ומקצועית יותר מקודמתה. היום היא מאפרת תלמידים במגמת קולנוע בבית ספרה, מציירת ציורי קיר ומאפרת את חברותה בפורים. שרון פרסה את העבודות שלה בפייסבוק והיא מקבלת הרבה לייקים מאנשים בתחום. לאחרונה הציעו לה לאפר לקליפ של להקה מוכרת.

כאן התרחשה למידה מתוך סקרנות ומתוך חיפוש אחר משמעות . הלמידה היא תהליך אישי של שרון , היא הציבה לעצמה מטרה מאתגרת והמשוב החיובי שזהו התוצר שלה גרם לה ללמוד עוד על התחום.